爱如我述

上海市洵阳中学      宗 桦

十八个笔墨春秋，十多年舌耕躬行。我喜：因为能和我的学生一起快乐成长；我累：因为总有些“不争气”的学生让我“食不甘昧”。

你就是我的家人

——爱，真的需要融入

1995年，我接手担任七年级一个薄弱班级的班主任。

还不到一个星期，男生贝贝的“优异”表现就给了我一个下马威。他，是班级学困生的“领袖”，他不交作业，其他人一定也是缺交；他，是班级行困生的“榜样”，他不来上课，其他人一定也不在教室。我第一次找他的父母，他父亲的一句“又闯祸了！我们也管不了了”硬是将我堵在了家门外。

那天，贝贝又没来上课。他父亲打来电话说贝贝在家感到不舒服。下了班，我早早来到贝贝家探望。他父母不在家。贝贝给我开了门，转身又钻到了被子里蒙头大睡。我知道他不想理我，但更知道他也许是真的不舒服。直到贝贝的母亲回家，我才讪讪谈了些注意贝贝的身体之类的话题后，离开了。

随后的日子，贝贝没有少烦我心。迟到、缺课似乎成了家常便饭。而我，只要他有一次缺课，就进行一次家访。终于，贝贝真的烦我了。他躲在屋里不给我开门。无论我怎样的“苦口婆心”，他就是充耳不闻。我站在他家门口，不停地劝说。周围的邻居也看不下去了，帮我一起劝说贝贝。贝贝的父亲回家了，见此情景，脸上露出了惭愧。

一周五天，家访四次。吃闭门羹三次。

为了不吃闭门羹，我干脆在周六、周日家访。我知道，任性的孩子往往是因为家长“溺爱”的结果。因此，我每一次的家访，就是闭口不谈贝贝的过错，而是夸贝贝很聪明，但只是把聪明机灵用在了玩和对付老师、家长上。我告诉贝贝父母，我家访的目的只是为了让贝贝了解学校的教学进度，希望他不要落下功课。

有一个周六的下午，我去贝贝家家访。似乎我和贝贝的父母聊得很投机，直到天黑了才想到离开。忽然，贝贝的父亲诚恳地对我说：“宗老师，在我家吃饭吧！”我心头一喜：这说明贝贝的父母对我的态度发生了变化，他们把我当成了“自家人”。

这是我从事教师职业生涯以来的第一次在学生家吃饭，也是唯一的一次。饭桌上，贝贝的父亲问我：“这孩子还能改好吗？”我肯定的回答：“能！他才多大啊，只是贪玩，就不是品质问题。”

贝贝的父亲感动了，他告诉我说：贝贝从小学读书开始，就被老师批评。家访告状早已经是家常便饭，连我们家长都厌烦了。并说我和过去的老师有点不一样。我说：“其实老师和你们父母一样都想他学好，也只是恨铁不成钢。其实老师也不是批评家长，孩子不好也不是你们家长的错。”

我们在说这些话时，贝贝都在旁边听着，小眼睛在转着。当贝贝的父亲指着他儿子的头说：“以后我们都听宗老师的，你要是不听宗老师的话，我一定对你不客气。”此刻，我看到贝贝不停地在点头。

因为有这句话，在此后的对贝贝帮助教育过程中，我不再感到对立；因为我们是“自家人”，我的家访就更频繁，更随意；因为我的融入，贝贝的行为习惯、学习习惯也逐渐发生了变化：作业缺交现象一天比一天少，逃课、缺课现象间隔一次比一次延长。其他的老师都说：贝贝只服宗老师。班级的同学都说：贝贝开始“下岗”了——他不再是“差生”的领导与榜样。直到贝贝初三毕业，他父母对自己儿子说的第一句话就是：你能顺利毕业，没有进“工读”，就是一个奇迹！

球场上的睿智

——爱，真的需要传递

认识小季，是在学校的篮球场上。

他的篮球打得相当好：灵动的身姿、精准的传切配合和他14岁的年龄极不相称。但就是这个小季，却在语数外基础课程学习上似乎永远找不到“篮筐”，初二那年，复读成了我的学生。

除了学习成绩，我无法在其他方面给他挑剔：他行为规范可以，对老师也尊敬。面对这个所谓的“留级生”，我应该以怎样的“灵丹妙药”来打开他的心结呢？

我仔细观察分析小季：造成他学习困难的原因应该不是智力因素；在非智力因素中，解决他的自信心和学习动力问题是首要的任务。为此，我以篮球场为突破口，开始加入了他们打球的行列。

一次分组对抗赛，我和小季分到了一组。小季成功突破了对方的阻拦，利用一个假动作准备上篮。可他没有独享成功的喜悦，机智地把球分给了位置更好的我。当我把球送入篮筐后，高兴得直拍他的肩膀，他也直拍我的肩膀，一脸幸福地看着我。

我突然灵感来了，我觉得有机会突破小季的自卑了。“传得好”我说：“聪明！”我故意用了小季几乎听不到的“聪明”两字。小季睁大眼睛看我，我只当没看见，转身继续打球。之后，我想尽办法为小季创造得分机会，每一次小季得分，我都真诚地、大声地用“传得好！”“投得好！”来称赞小季。

那天，我们配合十分默契额，小季和我成了球场上的“明星”。以后每次打球，小季都坚持要和我分在一组，否则他宁愿不玩。而每次赢球、输球，我们都会聚在一起，讨论得失。自然，我也以学习为喻，告诉小季他们，凡事都要学会动脑筋。针对小季认为学习和体育是一对矛盾的看法，我又以自己的实例告诉他：体育上不动脑子，学习上也好不到那里去；把体育上动脑子的习惯运用到学习上，成绩也不会差。

是的，凡我一说到读书，小季就开始沉默、犹豫。这是他最不自信的事。不过，小季也逐渐相信了我的观点，尝试着在学习上找窍门、找方法。而我，在辅导小季功课，帮他补缺补差时，一如球场上的“搭档”，一如既往地给予他溢美之词。我知道，我的每一次表扬，对小季来说都是一次战胜自卑、树立自信的“折磨”，而小季难以上升的成绩又何尝不是对我教育效果的“折磨”！在学习的这块“赛场”上，我们这对“老搭档”都在咬牙坚持着。

也许，三年的时间实在太短了。届临毕业，小季以大部分学科达到合格水准的成绩走出了洵阳校园。职校毕业，小季找到了工作，来学校看我。老规矩，我们组队赢下了一场比赛。在赛后的“总结”上，小季真诚地对我说：宗老师，跟你在一起的三年，你让我知道了什么叫坚持！我也真诚地看着小季说：直到今天，我只记得你能得分，却把“荣耀”给了我的那一传！

你真是我班的秀才

——爱，真的需要赏识

2009年，因为学校的安排，我的政教主任“头衔”下又多了个初一班主任的牌子。

依照惯例，我和学生相互介绍。当一个男孩站上讲台后，却低着头，翕动着嘴唇，似乎什么也没说。

“告诉大家，你叫什么名字。”我启发他。

他又动了动嘴唇，还是没有声音。我皱了皱眉，正想继续问时，班级里的一个活跃男孩起身告诉我：“宗老师，他从不讲话的。”

我脱口而出的问：“那上课也不回答问题？”

“从不回答！”，“哈哈哈……”。教室里顿时响起了一片嘈杂的笑声。

我不喜欢这种场面，于是举手打断了大家的笑声，请他坐下，跳过了这一个尴尬的环节。回到办公室后，我翻看了该生的所有材料，又与任课教师了解了很多情况。这名男生叫晓立，确实从不肯开口说话，不回答问题，即便是集体朗读时也没有他的声音，所以类似中队会之类的活动是没有他的身影的。每次有新老师进教室，都会遇到像我今天一样的尴尬场面。

同时，我又发现他成绩非常优秀，在男生中数一数二，字迹清秀，班里的黑板报文字都是他写的。这么一个成绩优秀的孩子应该可以有很好的前途，但在当今这个竟争激烈的社会中，不会展示自我，不会交往合作，如何在社会立足啊！我开始为他的将来着急。

家访：晓立的父母对孩子基本上属于强势教育，长期习惯使然，造成了晓立的内向性格，甚至加重到有心理自闭倾向；

谈心：与家长沟通，希望家长能改善家教方式，要给孩子足够的话语权，并静心倾听孩子的心声；与晓立沟通，采用书面文字的方式，想尽办法促成其改变习惯。

然而，似乎无效！一次次的家访，一次次的书面交流，我没能体会到一丝成功的快乐，却依稀感到了晓立的痛苦：他是个懂事的孩子，明白老师的苦心，也咬着牙尝试，但这些尝试还是没能改变他“根深蒂固”的习惯。

是坚持着将晓立放在我这条教育的“流水线”上，以我的价值标准磨砺掉晓立的习性？是尝试着转换角度，在尊重其特有个性的前提下，来欣赏晓立的“沉默”？那天，望着班级教室里晓立出刊的一期黑板报，我突发奇想，称赞了晓立一声：“你真是我班的秀才”！

同学们猛然一怔。很快，调皮的男生便将“哑巴秀才”、“怪胎秀才”的称号赋予了晓立。我看得出，晓立得到我称赞后的欣喜，也看得出，被同学嬉笑的惭愧。此刻，我毫不犹豫地站在了晓立的立场上，和那些调皮的男生展开辩论：

——沉默是金。晓立少言语，不是不敢说，而是不愿说。他不是“哑巴秀才”，而是拥有着“大智慧”！

——曲高和寡。晓立独来独往，性格怪异，不是有病，而是少有认同，你们中的很多人他只是看不上而已。他是“侠客秀才”。

……

低年级的学生显然不可能是我辩论的对手。看到晓立由悲到喜的神情变化，我话锋一转，说：也许，被老师一个人认同还不是真正的“秀才”，大家要是都认同，这才是名正言顺的“秀才”；当然，能够被我们晓立同学认同的人，一定也是不平凡的人！

从此，我欣喜地看到了晓立在班级里的变化：我与同学叫他“秀才”时，不再脸红羞涩了；同学们遇到不懂的问题向他“讨教”，他也不再将自己的作业本一递，而是加上几句简单的“关照”；男生们开始在球场上找他“搭档”，并以同秀才一组感到“虽败犹荣”……看到这些点滴的变化，我从内心感到欣喜。今年，晓立初三了。作为学校学习成绩的佼佼者，他正在为考取四大名校作最后的冲刺。