在英语阅读教学中如何指导学生进行词汇积累

英语教研组      方丽萍

语言学家Wilkins(1972)曾论断过词汇的作用  - “要是没有语法，很多东西无法表达，  要是没有词汇，什么东西也无法表达”。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师对词汇教学的策略会直接影响学生对词汇的积累。

一、在阅读教学中可以通过以下几个途径来指导学生进行词汇积累：

1、关注学生通过上下文来推测生词含义的能力。

初中高年段学生常常会碰到长文章的阅读，很多学生都会有查字典的习惯，所以在进行阅读教学时，我提醒学生不要一看见生词就查词典，要学会根据上下文(语境)与同它接近的词来判断生词的词性和词义，根据其语法形式与构词特点可以猜测意思。

2、  关注考试手册中的一词多义和兼类词。

英语单词一词多义（polysemy）构成学习的难点也为多数学生所了解，如上海市初中毕业统一学业考试手册词汇表中的词汇date（日期；约会），still（仍然；静止的），fair（公平的；金色的）, course（经过；课程）等，其不同的意思之间往往毫无联系。所以，在平时阅读教学中，我特别关注阅读文章中的一词多义词和兼类词，并提醒学生注意收集和记忆。另外，英语习语、短语与其他各种搭配在阅读教学中也给学生带来了很多的麻烦。九年级第二学期第四单元All about films and TV文本中就涉及到很多俚语，如：a piece of cake; see stars; jump out of one’s skin; to cut a long story short; green with envy等，所以，在阅读教学中，我以文本中出现的俚语为基础，适时地为学生增加了一些简单通俗的俚语，

如：            ants in one’s pants                              坐立不安

break the ice                                                    打破僵局

French leave                                                                      不辞而别

in someone’s pocket                              在某人掌握之中

out of the blue                                                出乎意料

over the moon                                                欣喜若狂

skate on thin ice                                          如履薄冰

pigs might fly                                                      绝不可能

bury one’s head in one’s sand            自欺欺人

kill two birds with one stone  一举两得；一箭双雕

3、关注词语的搭配、习语、俚语和成语。

词语搭配（collocations）可以组成动词、名词、介词、形容词等短语，构成语法句式（如It is said that …），形成习语或成语。我在平时阅读教学中，要求学生：      1）养成习惯，在阅读时特别留意词语搭配，随手做上标记。

2）将含有短语的句子记在笔记本上备复习用。

3）  在教师或词典的帮助下弄清词语搭配的含义，并记录下来。

4)        自己试着造句，并请老师订正。

5)        每天收集几条短语或词组，日积月累可见成效。

4、关注平时生活中的英语词汇积累。

生活中满是英语词汇，例如超市里的那些外来商品介绍、地铁和公交站等公共场所的英文标注、公司的牌匾或者英文名称，这些都是英语词汇的来源，也可以通过让学生收集中国文化的英文词来进行爱国主义教育。如：Paper-Cut、calligraphy、  Chinese painting、Lantern Festival、Double-Ninth Festival、Tomb sweeping day  、(Spring Festival) Couplets  、Siheyuan/Quadrangle、Group Dance、Mid-Autumn Day  、Confucian Culture、

二、学生在阅读英语文本中积累词汇的关键取决于教师如何巧妙设计词汇教学，我觉得首先要了解各个年龄阶段学生学习英语词汇的认知特点、困难及有效学习方法，学习先进教师的教学经验，并探讨阅读中词汇教学的有效性。我觉得教师可以采取以下方法：

1.  在语境中呈现新词。词不离句，句不离文。结合对话和课文教生词，才能使学生对词的意义、用法、搭配、句法功能等有感性的认识。鼓励学生借助已有的知识猜测词义，并在必要时教他们使用词典。

2.  介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直接法，如用实物（realia）、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇有抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子浪费时间。

3.  必须注意“音、形、义”结合教学。入门阶段要强调正确的语音教学，要鼓励学生听原版录音；要教会他们分音节和拼读规则。力求使学生做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。在这个基础之上，可帮助学生很快学习一批英语的基本词汇，迅速顺利地入门。

4.  创造丰富多彩的词汇教学活动，特别是游戏，譬如，卡片游戏、猜词、字谜、拼词比赛、Bingo、填字母、看图写字、描述动作、单词归类、造句猜词（说句子，其中让人猜的词用coffeepot或teapot代替）等等，提高学生学习的兴趣。

5.  使用启发式激发学生已有的知识，以旧带新，可提高效率。例如教描写人物的形容词，可问What qualities does a great man have?  学生会说He should be hard-working.并且想出许多别的词，教师就趁此机会教新词selfless, diligent, honest, brave等。这样，教了新的又复习了旧的，既有教师的引导，又有学生的自主参与。

6.  要帮助学生运用联想（Association）的手段建立词汇思维网络系统。除了掌握词的音、形、义，还要学习构词法知识、词的语法功能、搭配及其涵义、词的语用场景等。如：little, litter, letter，在记noisy这个单词时，可以想到它的反义词quiet,名词形式noise,以及副词形式noisily，这样就能起到举一反三的效果。

7.  教英语词汇主要是教词块（Teaching lexical chunks），不只是教单个的词。正如Thornbury所说：“Words belong to each other.”教词汇就必定要教词组和词块，2014初中学业考试听力部分的第四大题由原先听短文填单个词到填词快，足以说明词快的重要性。所以，在教学中，尤其是阅读教学中，教师必须重视研究教词块的方法，因为这不仅对词汇教学，对语法教学也至关重要。

8.  设法加大词汇的复现率，不断加强复习和词汇检测，强化学生对所学词汇的记忆。教师要学习运用语料库，可以经常检索需复习的词和词组，以及它们所在的例句。

9.  词汇教学与听说读写活动紧密结合。设计大量听说活动，简单的模仿跟读（保证发音正确）、替换操练到灵活运用所学词语进行自由表达。通过阅读吸收和复习词汇，又通过写作使学生获得学以致用的亲身体验。

10.  组织学生互教互测（Peer teaching and testing）。在大班上课必须组织小组活动，加强互动性，才能使每个学生参与课堂活动，提高教学效果。词汇游戏、信息差等活动均可在小组中开展。

总之，初中英语词汇积累是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量,  更应注重记忆的效率,  做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,  随时关心识记词汇效率差的学生,  多利用课余时间进行指导、帮助和辅导，并通过在阅读教学中指导学生进行词汇积累因为阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。阅读对于学生的英语学习具有重要的作用，所以，教师在教学中应结合学生实际情况，通过多种途径帮助学生有效提高英语阅读理解能力和进行词汇积累。

2014.2